Səhv etməkdən qorxurlar və necə düşünəcəyini bilmirlər: Rus tələbələr ABŞ-dan bir professorun gözü ilə

Tümen Universitetində “Yazma, düşünmə, təhlil, şərh” kursu keçirilib. Bundan az sonra Harvard professoru rus tələbələrlə bağlı təəssüratlarını bölüşdü. Bu barədə Lyudmila Prima öz səhifəsində danışır Facebook.

Şəkil: Shutterstock

Ən vacib məqamlar.

1. Hazır bir şey axtarmaq vərdişi

Şagirdlərə mətni oxumaq tapşırığı verilir. Sonra bu mətn əsasında müəllim müzakirəyə başlayaraq suallar verir. Suallar elə tərtib olunub ki, onlara sadəcə mətnin bəzi fraqmentlərini təkrarlamaqla cavab vermək olmaz; daha ümumi qaydada olan problemlərə istinad edən arqument tərtib edilməlidir.

Rusların bunun öhdəsindən gəlmək çox çətin idi. Cavabın mətnin özündə yer aldığına öyrəşiblər, ona görə də orada axtardılar. Belə bir cavab tapmadılar, sadəcə susdular.

2. Ağıla bilməmək

Məlum olduğu kimi, tələbələr ümumiyyətlə arqumentin nə olduğunu və onun hansı hissələrdən ibarət olduğunu səhv başa düşürlər. Müəllimlər əvvəlcə bunun dil problemi olduğuna inanırdılar (kurs ingilis dilində aparılırdı), amma əslində rus tələbələrin bu terminin özünü səhv başa düşdüyü ortaya çıxdı. Onlar “arqument” = “rəy”, yəni öz dəyər mühakiməsi olduğuna inanırdılar. Əslində, mübahisə mürəkkəb, nizamlı bir mübahisədir düşüncə xəttiqərar verə bilər və ya ifadə edə bilməz.

Nəticədə, şagirdlər, materialı araşdırmaq üçün təyin edildikdə, oxuduqları, öz hissləri və düşüncələri barədə subyektiv təəssüratlarını bölüşdülər, eyni zamanda bir düşüncə zəncirinə əsaslanan nəticələrini və düşüncələrini təqdim etmələri gözlənilir. Başqalarının mübahisələrini müzakirə etmələri istənəndə də eyni şeyi etdilər: şəxsi təəssüratlarını ifadə etdilər. Beləliklə, oxunanların mahiyyəti barədə heç bir müzakirə aparılmadı.

Bir icmal yazdıqlarında, rəsmi qaydalara tamamilə məhəl qoymadan şüur ​​axını ruhunda bir təqdimat və ya yaradıcı bir özünü ifadə etdilər.

3. Səhv olmaq qorxusu

Rus tələbələr yalnız cavablarının professorun gözləntilərinə cavab verəcəyinə əmin olduqda əl qaldırırlar. Üstəlik, bütün proses sosial bir oyuna bənzəyir: tələbə əlini qaldıraraq cavab verir. Digərləri müəllimə yaxından baxır və onun bu cavabı təsdiq edib-etmədiyini anlamağa çalışır və nəticədən asılı olaraq davranışlarını düzəldirlər.

Bu oyunda iştirak edərkən, tələbələr cavablar üzərində düşünmürlər və (aşağıda bu barədə daha çox) sinif yoldaşlarının cavabı ilə bağlı şərhlər hazırlamırlar. Onlar müəllimin ona uyğun olacağını düşündükləri cavabı vermək üçün onun reaksiyasını “oxumalıdırlar”. Reaksiya oxunmazsa və ya qurulmuş nümunə məhv olarsa, tələbələr narahat olur və yeni “oyunun” qaydalarını başa düşmürlər.

Səhv etmək qorxusu öyrənmənin digər tərəfinə də təsir edir. Başqa ölkələrdə tələbə mövzu ilə bağlı nəyisə başa düşmürsə, başa düşənə qədər əlini qaldırıb sual verir. Halbuki rus tələbələri hesab edirlər ki, mövzunu başa düşmədiyiniz halda sual vermək zəiflik və məğlubiyyət əlamətidir.

Şagirdlər fikirlərinə edilən hər hansı bir tənqidin işlərinin uğursuz olduğu və müəllimin akademik müvəffəqiyyəti haqqında ən yaxşı fikir sahibi olmadığı mənasına gəldiyinə inanırlar.

Mövzu haqqında: Şevçenko şeir oxuyur və borsch bişirir: ABŞ-dan olan bir tələbə Ukrayna İnstaqramının ulduzu oldu

4. Düzgün cavabı tapmaq

Heç kim ruslara müzakirəni inkişaf etdirə və mövzunun ziddiyyətlərini və aydın olmayan tərəflərini göstərə biləcək suallar verməyi öyrətmədi. Maraqlıdır ki, onların özləri belə bir müzakirənin faydalı olacağını düşünmürlər. Onlar üstüörtülü şəkildə inanırlar ki, hər hansı sualın yalnız bir düzgün cavabı var və onların vəzifəsi onu tapmaqdır.

5. Tənqid = ölüm

Rus tələbələr üçün baxışlarını dəyişdirmək qanlı bir döyüşdə məğlubiyyəti etiraf etmək deməkdir. Bu səbəbdən, günahsız olduqlarını hər cür vasitə ilə müdafiə edərək orijinal mövqelərini sona qədər qoruyacaqlar.

Onlar üçün öz binalarını yenidən nəzərdən keçirmək olduqca çətindir. Onlar öz mülahizələrini tez-tez sarsıntılı, qərəzli mühakimələr üzərində qururlar - yalnız ona görə ki, bu mühakimələr onlara tanışdır və ya bu mühakimələr ilk olaraq onlar tərəfindən dinlənilib və nədənsə onları razı salıb.

Onlar qəbul etdikləri fikirlə öz şəxsiyyətlərini müəyyən etməyə meyllidirlər. Müvafiq olaraq, bu fikir tənqid olunduqda, tələbələr bunu özlərinə qarşı tənqid kimi qəbul edirlər - və hər vasitə ilə özlərini müdafiə etməyə çalışırlar.

Buna görə də tələbələr üçün nəzəri düşüncə təcrübələri aparmaq çətindir - onlar bu və ya digər ideya ilə mümkün qədər tez birləşməyə və onu müdafiə etməyə çalışırlar. Bir neçə ideyaya ayrı-ayrılıqda müxtəlif rakurslardan baxa bilməsi fikri onlarla rezonans doğurmur.

6. Şərhlər pisdir

Bir gün bir professor tələbələrdən ev tapşırığı olaraq oxuduqları materialın icmalını yazmalarını istədi. Rəylərini təhlil etməyə başladıqda, maraqlı bir müşahidə ilə qarşılaşdı.

Rus tələbələri hesab edirlər ki, yaxşı görülən iş heç bir səhv və ya düzəliş olmadan ən yüksək qiymətlə qəbul edilən işdir. İşlə bağlı çoxlu şərhlər, suallar və dəqiqləşdirmələr varsa, bu, şübhəsiz ki, pis işdir (baxmayaraq ki, bu şərhlər və suallar mütləq rəyin keyfiyyətini göstərmir).

Ruslar hər hansı bir şərhi senzuraya cəhd, hətta töhmət kimi qəbul edirlər. Müəllimin şərhlərini və suallarını oxumaq və işi onlara uyğun düzəltmək lazım olduqları ortaya çıxması çox təəccüblə qarşılandı. Onların fikrincə, etmələri lazım olanlar yalnız işi yazıb təqdim etməkdir və bundan sonra baş verən hər şey təhsil prosesinin bir hissəsi deyil.

7. Ağıllı stolüstü tennis

Dəyirmi masa müzakirəsi formatında əks əlaqə ideyası rus tələbələrinə yaxın deyil. Onlar öz fikirlərini bildirməyə hazırdırlar, lakin bunu xüsusi olaraq müəllimə bildirəcəkləri gözlənilir və o, müvafiq olaraq “topu” tələbəyə qaytarır. Bu, dəyirmi masa deyil, stolüstü tennisdir. Bu halda, müəllimin şərhləri standart olaraq tələbə yoldaşlarının şərhlərindən daha ağırdır.

Bu düşüncə, bir neçə seansdan sonra problemli bir davranış modelinə yol açdı: bir neçə tələbə daima işə cəlb olunur, qalanları isə passiv dinləyicilərə çevrilir. Eyni zamanda, tələbələr özləri də bu vəziyyəti normal hesab edirlər.

8. Məlumat danılmazdır

Şagirdlər mətnin müəllifinin mülahizələrini onun sitat gətirdiyi mühakimələrdən ayıra bilmirlər. Onların fikrincə, əgər müəllif hansısa materialdan sitat gətirirsə, bu o deməkdir ki, o, onunla razılaşır. Bu həmişə belə olmur, çünki material yaratmaq prosesi var: kəşf, yoxlama, ideyaların inkişafı, nəticə, müzakirələr - və hər hissədə müəllifin düşüncəsi dəyişilə bilər. Tələbələrə izah ediləndə onların ağlını başından almışdı. Onlar materialın bir, "dərslik" təqdimatına öyrəşiblər - vahid məlumat vahidi olduqda, mübahisəsizdir və yadda saxlanmalıdır.

Mövzu haqqında: 'Yeməyimə o qədər qarışdı ki, hara getdiyimi başa düşmədi': ABŞ-dakı kollec tələbələrinin yarısı ac qalır

9. Gizli mesajları axtarın

Rus tələbələr, mətnləri analiz edərək, daim gizli simvolları və mənaları kəşf etməyə çalışdılar. Hər bir müəllifin adi bir mesaj içərisində yalnız bir neçə nəfər tərəfindən əldə edilə bilən daha bir mesajı gizlətməyə çalışdığı onlara aydındır.

10. Hər şeyi və ya heç bir şeyi tənqid edin

Kursun məqsədlərindən biri tənqidi düşüncəni inkişaf etdirmək idi. Bununla birlikdə, tələbələrin əksəriyyəti tənqidi düşünməyi sinifdə qarşılaşdıqları hər şeyə qarşı çıxmaq hüququ kimi qəbul etdilər. Tələbələrə elə gəldi ki, tənqidi yanaşma hər şeyi və ya heç nəyi qəbul etməməlidir: ya müəyyən bir müəllifə tamamilə etibar etdilər, ya da oxucuya söylədiklərini ümumiyyətlə rədd etdilər.

Onlar konstruktiv tənqid anlayışı ilə heç tanış deyillər. Şagirdlərdən bir-birinin işini qiymətləndirmək tələb olunduqda bu aydın olur. Onların əksəriyyəti açıq şərhlər tərtib edə bilmədi, yəni mövcud səhvləri və ya potensial təkmilləşdirmələri göstərən şərhlər təklif edə bilmədi. Ümumiyyətlə, tələbələr öz işləri haqqında nə şifahi, nə də yazılı şəkildə istər müəllimdən, istərsə də sinif yoldaşlarından eşitməməyi üstün tuturlar.

11. Mövzu yoxdur

Bütün tələbələrin qarşılaşdıqları əsas problem öz mövzularını inkişaf etdirmək idi. Buna qətiliklə öyrəşmədilər. Təlimatçılar müxtəlif təkliflərə açıq idilər, lakin tələbələrə fikirlərin dərs zamanı müzakirə olunan ən azı iki mətnlə əlaqələndirilməsi lazım olduğunu xəbərdar etdilər. Beləliklə, mövzunun oxunan mətnlərlə əlaqəli öz mülahizələri olacağı güman edildi. Bunun ən çətin problemlərdən biri olduğu ortaya çıxdı.

12. Taslaklarla işləyə bilməmək

Şagirdlər, esselərdən taslaka keçərək inşa yazıları üzərində işləməyə vərdiş etməmişlər. Müəllim ilk layihələrə yenidən baxmağı nə qədər təklif etsə də, yenə də onları əhəmiyyətli dərəcədə bərpa edə bilmədilər. Müəyyən edilmiş söz və ya səhifə sayına çatdıqdan sonra işin bitdiyini düşünürlər. Demək olar ki, bütün tələbələr birdəfəlik bir inşa yazmağa çalışırlar.

Forum günündə də oxuyun:

Nyu-Yorkda sənətkarlar rəsmləri tibbi hesab şəklində satırlar: bunları kim və nə üçün alır

Ruzveltdən Obamaya: Nobel Sülh Mükafatı qazanan məşhur amerikalılar

Bir mühacir Rusiyada uğurlu bir karyerasını tərk etdi və ABŞ-da köhnə bir arzusunu reallaşdırdı

Tramp on minlərlə xarici vətəndaş üçün vizaların etibarlılığını məhdudlaşdırmağı təklif edir

ABŞ-dakı həyat və Amerikaya immiqrasiya haqqında daha vacib və maraqlı xəbərlər istəyirsiniz? — bizə dəstək olun bağışlayın! Siz də səhifəmizə abunə olun Facebook. "Ekranda prioritet" seçimini seçin və əvvəlcə bizi oxuyun. Həmçinin kanalımıza abunə olmağı unutmayın Telegram kanalı  və Instagram- Orada çox maraqlı şeylər var. Və minlərlə oxucuya qoşulun Forum Gündəlik New York — orada siz metropol həyatı haqqında çoxlu maraqlı və müsbət məlumatlar tapa bilərsiniz.